[Bolonya] Guia: domesticar els lliurepensadors
Sobre el paper, l’objectiu principal de la Convergència Europea és la possibilitat d’homologar els títols universitaris a tot Europa, propòsit que, dit sigui de passada, és molt lloable. Tanmateix, la reforma de Bolonya té certs aspectes molt obscurs, i no cal ser conspiranoic per advertir el perill que suposarà la seva implantació. Començarem comentant els punts menys polèmics i augmentant la intensitat de la nostra crítica fins a assolir el clímax amb el tema del finançament de les titulacions.
1) S’estableix un règim de pràctiques assistencials obligatòries, de manera que l’alumne ha d’assistir a la universitat un determinat nombre d’hores a la setmana. Aquest punt, per a alumnes de titulacions científicotècniques, no té una rellevància especial, ja que la major part d’aquests cursos ja comptaven amb pràctiques assistencials obligatòries. Tanmateix, per als estudiants d’alguna de les branques de les anomenades humanitats, educació, etc., Les pràctiques assistencials es converteixen en una mena de treballets en termes de “redaccions”, “comentaris de text”, “exposicions orals” … la finalitat correspon més amb la voluntat de mantenir l’alumne en l’aula que la transmissió de coneixements. Fins que es comencés a gestar aquest procés de convergència, l’assistència de l’alumne a les classes era lliure. La forma d’avaluar consistia, bàsicament, en una “prova objectiva” anomenada “examen”, i que a vegades es compaginava amb la realització de treballs (assaigs, monogràfics, ressenyes, etc.). El problema rau en que alguns alumnes es veuen obligats a treballar per pagar els seus estudis, amb la qual cosa, l’assistència obligatòria a les pràctiques (els anomenats “crèdits ECTS”) dificultarà que aquests estudiants puguin compaginar la seva activitat laboral i la seva tasca acadèmica. Per als alumnes que treballin, hi ha quelcom anomenat “exempció de pràctiques”, certificat amb el qual queden exempts de l’obligació d’assistir a les pràctiques. No obstant això, aquest document només es podrà aconseguir presentant un contracte laboral. Qui ara per ara digui que desconeix el fet que estudiants i professionals, i en definitiva, tot aquell que desenvolupi una tasca remunerada no necessàriament té un contracte i cotitza a la Seguretat Social viu al País de Mai Mai o no està sent sincer en la seva argumentació. L’economia submergida és una realitat tangible i aclaparadora. Això no passaria de ser un fet aïllat, si no fos perquè els estudiants són un sector que pateix, especialment, el treball il·legal, ja que la necessitat de compaginar treball i estudis requereix unes condicions laborals que rarament s’ajusten als convenis de qualsevol sector de treballadors professionalitzats. L’exempció de pràctiques s’atorga amb la condició que les hores setmanals pertinents per complir amb el règim dels anomenats crèdits ECTS es canviïn per treball acadèmic no assistencial, amb la qual cosa, la situació de l’alumne que treballi sortirà perjudicada en qualsevol cas.
Problemes en relació als crèdits ECTS així com pel que fa als criteris d’avaluació:
- No sembla haver-hi un criteri clar a l’hora d’avaluar atenent els crèdits ECTS. És curiós que, mentre en algunes universitats o facultats dins de la mateixa universitat duen anys introduint les pràctiques ECTS en els programes i criteris d’avaluació de les assignatures, en altres ni tan sols s’ha sentit a parlar del tema encara, i no ho faran fins a la seva termini màxim d’implantació en el 2010.
- Estem allunyant del sistema d’avaluació basat en el criteri d’”examen” amb o sense treballs addicionals. L’examen (criticat erròniament per amplis sectors de l’alumnat) representava la prova objectiva que garantia discernir entre els alumnes que havien adquirit els coneixements exigits pel professorat en igualtat de condicions. Ara, però, l’alumne veurà dissolta la seva nota final de cada assignatura entre exàmens, treballs i pràctiques, obligat a mantenir un rendiment absolut cadascun dels dies que duri el seu període d’avaluació (quadrimestral o anual) si no vol veure minvada la seva nota mitjana.
- Si el 1784 Kant escrivia en el seu article “Què és la il lustració?” sobre l’autoculpable minoria d’edat de la humanitat, la autoculpable dependència dels homes dels dictats absoluts d’altres homes respecte al que els primers havien de fer i pensar, els criteris de la Reforma de Bolonya proposen un seguiment individualitzat d’un alumnat que ja vam deixar molt enrere. Els criteris individualitzats d’avaluació només tenen sentit si s’accepta que els estudiants universitaris no estan capacitats per a organitzar les seves activitats acadèmiques en funció d’uns criteris objectius d’avaluació. En altres paraules, un tutelatge individualitzat de cada alumne per part del professorat, necessàriament, pressuposa que els estudiants no som responsables … no som majors d’edat. No sembla que anem a gaudir d’una època massa il·lustrada amb la Convergència Europea.
- Per a aquells alumnes que estiguin obligats a treballar per pagar els seus estudis (davant el més que insuficient sistema de beques que patim a Espanya), l’única opció possible serà la d’estudiar a la UNED; Universitat Nacional d’Educació a Distància. Tanmateix, per a tots aquells estudiants que patirem el canvi i que podríem plantejar fer el trasllat d’expedient per poder continuar els nostres estudis a la universitat a distància, ens trobem que el sistema de convalidacions anula pràcticament els nostres expedients acadèmics, perdent gran part de les assignatures cursades en les nostres respectives universitats. D’altra banda, es perd la llibertat que existia a Espanya de triar universitat lliurement. Per a tots aquells les famílies de les quals no poden pagar la seva dedicació completa als estudis no existirà tal opció.
Una altra polèmica respecte a aquest punt és que s’està parlant, des de les elits rectoral que pretenen implantar aquesta reforma sense escoltar els que haurem de patir, d’establir una nota de tall per accedir al Màster. Això implica que molts alumnes que, per coses de la vida, no hagin pogut superar aquestes notes mínimes per accedir al postgrau, tindran els seus graus aprovats, i amb ells, una mà davant i una altra al darrere, hauran d’enfrontar-se a l’apassionant món del mercat laboral amb uns títols universitaris en els quals hauran empleat de 3 a 4 anys de la seva vida (com a mínim) i que, tanmateix, no els serviran de gran cosa.
3) La manera de la qual es finançarà l’”educació pública” (que, si us hi fixeu, ja no és tan pública, però seguirà fent-se dir així, per qüestions estètiques i propaganda) serà la tan fiable i desinteressada inversió privada. Però no acaba aquí la problemàtica, doncs s’ha dit que l’Estat finançarà les carreres que més finançament privat rebin (encara que sembli contraintuitiu i violi els principis del més pur i simple sentit comú). A canvi de que les empreses beneeixi a les titulacions universitàries amb els seus diners, tindran veu i vot respecte als coneixements que, en les diferents àrees, han de rebre els alumnes perquè les seves capacitats s’ajustin millor a les demandes de les empreses en les quals , en un futur, tindran els seus treballs.
Problemes que planteja i plantejarà, segons l’exposat, la reforma en el finançament de l’educació superior:
- No sembla massa intel·ligent (o desinteressat) educar els ciutadans que exerciran càrrecs d’interès per a la societat és el que es vol, deixar part dels continguts de coneixement que han de formar els alumnes a mercè de les exigències canviants del mercat i l’afany de lucre del sector privat, sempre al servei de la divisa que diu: “obtenir el màxim benefici a partir del mínim cost”.
- Algunes titulacions, senzillament, desapareixeran. No és cap secret que es suprimiran algunes carreres, cosa que no és admès obertament és el fet que seguiran desapareixent altres que, ara per ara, considerem vitals per formar persones capaces i crítiques. Qui voldrà finançar Filosofia, Història i altres branques de les sempre malmeses humanitats? Quins dels intrèpids empresaris invertiran en la formació d’aquestes matèries tan poc rendibles a mig-curt termini? Podem suposar que aquestes disciplines no desapareixeran immediatament, i seguiran vivint del subsidi de l’Estat. No obstant, basant-nos en el mètode de prospectives sociològiques, a través del qual ens podem aventurar a predir el futur, atenent no a oracles o revelacions divines, sinó a les més que de sobres conegudes regles del mercat i la política econòmica, està bastant clar que aquestes indispensables disciplines del coneixement humà començaran a ser molestes als ulls d’un sistema que estarà encantat de veure com titulacions del tipus de “Administració i direcció d’empreses” es financen pràcticament soles.
Fa molt temps que els polítics, d’un o altre color, encarregats de dissenyar lleis polititzades de l’educació, es queixen de la quantitat d’alumnes, especialment aquells procedents de la branca d’humanitats, que s’aprofiten dels recursos del finançament públic (tot i que paguin les seves respectives matrícules, no tan barates, per cert) per engreixar les llistes de l’atur al finalitzar els seus estudis. L’error de tots aquests fanàtics del criteri utilitarista ha estat, pel que fa a aquesta reforma, plantejar el problema al revés: No són les titulacions les que han d’adaptar els seus coneixements a les exigències del mercat i als seus criteris de productivitat, sinó que, com en el cas d’Anglaterra (que posseeix un sistema més obert d’accés a llocs de treball relacionats amb les capacitats de l’aspirant al lloc), hauria de ser la societat, el sector privat, etc., el que hauria d’haver après a treure partit als amplis coneixements dels alumnes de, posem el cas per ser les més afectades, malmeses humanitats. El problema és que tenim un sector privat on els empresaris controlen fluxos d’informació, inverteixen en R + D a un nivell de complexitat i sofisticació exorbitant i, tanmateix, per a altres qüestions segueixen criteris propis dels temps de la Revolució Industrial. Per ser justos, direm que això estava començant a canviar, però no tant com caldria. El sistema continua sent el mateix: o el jove en qüestió posseeix coneixements sobre macro i micro-economia, o sobre processos tecno-científics molt precisos, o ha de vendre la seva força de treball com a precaris assalariats en sectors com la construcció o el turisme (treballs tan dignes com qualsevol altre, però per als que els universitaris no han emprat gran part de la seva joventut adquirint formació). També té l’opció de realitzar un mòdul o cicle formatiu de dubtosa sortida laboral i amb el que, probablement, continuarà exercint una funció laboral “des de baix” de qualsevol procés de producció especialitzat.
Som aquí, donant per vàlida la hipòtesi que Història o Filosofia, per nomenar algunes de les titulacions que es veuran afectades, són importants per a la societat. No podrem dialogar raonablement amb algú que no comparteixi aquest supòsit. És un error refugiar-se en la creença que aquestes disciplines, per estar lligades a l’educació pública, són indispensables per a gran part de mandataris en les mans dels quals es troba el poder de dissenyar lleis d’educació i fixar els criteris pels quals una societat adquireix els seus coneixements i els seus individus formats. En nombroses ocasions, els que ens dediquem a l’estudi d’aquestes titulacions hem hagut de manifestar i emprendre actes de crítica social o desobediència civil per tal de paralitzar lleis que minvaven el nostre paper en l’educació en particular i en la societat en general. Viatgem cap a l’horitzó d’una societat composta per tècnics, d’entre els quals abunden els “tècnics en minúcies”, i en la que, cada vegada, seran més prescindibles les disciplines teòriques estretament relacionades amb la cultura i que permeten una tasca crítica, pràctica i amb un ampli camp de jurisdicció intel lectual.
Finalment, certs rectors i degans estan advertint sobre el fet que no es disposa de fons de finançament per a gestar el canvi exigit per la Convergència Europea. Atès que les autoritats i càrrecs polítics i educatius que aplaudeixen la reforma no semblen estar disposats a cedir, ens esperen anys en els quals patirem una educació no només mercantilitzada i un xic més elitista, sinó també precària i mancada de possibilitats efectives de finançament.
La implantació d’aquesta reforma s’ha estat preparant amb el consentiment d’un alumnat lent i aclaparat pels seus hàbits de consum. Més preocupat per tenir un telèfon mòbil amb bluetooth, un iPod i una consola amb jocs que li permetin fugir de la realitat a tota pressa que per exercir una tasca crítica respecte a processos polítics i econòmics que afecten tota la societat. Les elits partidàries d’una educació a la bolonyesa han comptat amb el beneplàcit del consentiment sota el principi segons el qual: “el que calla, atorga”. Només ara, després de, aproximadament, una dècada de preparació de la reforma, quan l’alumnat ha vist la imminència de la data d’implantació d’aquest despropòsit que és la Convergència (o com alguns l’anomenen ja, la “Divergència” o “Desconvergencia “), ha reaccionat fent escoltar les seves crítiques. I és precisament ara, quan els estudiants de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona i la Universitat de Barcelona (així com d’altres universitats) han patit la brutal repressió policial al manifestar pacíficament les seves més que raonables crítiques i demandes.
Per les raons aquí exposades, i altres més que mai deixarem d’aportar, denunciem la Convergència Europea davant el judici del sentit comú i el principi d’igualtat d’oportunitats, pilar fonamental de la democràcia, almenys en la forma que està plantejada des d’instàncies europees quasi inapel·lables, davant les que els estudiants ens sentim com si vulguessim matar dinosaures amb pedres.
Hi ha tantes vies per a l’homologació de títols (principal objectiu de la Convergència, almenys sobre el paper) com puguem imaginar des de la sensatesa. Que no ens facin creure que l’única forma d’aconseguir que els estudiants puguin fer servir els seus títols a tot Europa passa per acceptar la reforma de Bolonya. L’homologació de títols a nivell europeu i el finançament públic de les universitats són dos temes que no haurien de coincidir, ja que no tenen absolutament res a veure entre si.
La nostra única opció és la unió de tots i cadascun de nosaltres, els que encara donem suport, des dels principis de la democràcia i la societat civil, una educació en termes d’igualtat d’oportunitats.
Ha arribat l’hora de que fem sentir el lema de Kant: “Sapere Aude” (atreveix-te a pensar), i que rebutgem aquesta reforma que ens tracten d’imposar les elits polítiques i educatives contra els interessos d’una societat veritablement democràtica.
Posted in article extern, documents, reflexions 
